現在已經讀初二的男生阿健認為，這篇文章很難懂，而且學完以后也沒有留下很深的印象。同是魯迅的文章，他更喜歡初二下學期學的《從百草園到三味書屋》、《社戲》。學過之后，他為“覆盆子到底是種什么植物”跟媽媽討論過多次，也記得《社戲》中作者釣蝦、燒豆子來吃的情節。
曾春香老師認為，總體看來，人教版教材七年級上學期新增的文章文辭質樸，富有真情實感，“而且比較符合學生的年齡特點?！彼€發現，新教材選取的課文與每個單元的寫作要求很一致。比如，講家庭、親情的一個單元，寫作的主題也是一樣。學生學完課文再練習作文，指向性和針對性更強。
有老師更直言，有些內涵較深的魯迅文章在教學中“地位尷尬”。“這樣的文章要結合特定的歷史背景去理解，如果要讀懂，還需要了解更多相關的知識。就算老師花了大量時間去講，以學生的年齡、閱讀量，還是很難理解。”
一位資深初中語文老師向記者坦言，魯迅文章的思想性、文學性當然毋庸置疑，但選入教材還要看是否符合學生的實際情況?！拔矣^察到，魯迅幾篇選入初中課文的文章都出自《朝花夕拾》，內容多是作者回憶自己少年和青年時期往事，和學生的心理距離很近，學生就很喜歡、也能夠較好地理解。但有些魯迅的文章，比如《風箏》，對初一的學生來講就不那么好理解?！?br>

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